A formação em saúde requer elevados níveis de inteligência emocional, o que implica o desenvolvimento de

competências que permitam reconhecer compreender e gerir eficazmente as emoções promovendo, no futuro

Professional, o crescimento emocional e intelectual.

Estudo quantitativo, descritivo e transversal, realizado em fevereiro de 2024. A recolha de dados foi feita através

de um questionário com dados sociodemográficos e a Escala de Inteligência Emocional de Schutte, validada

para Portugal. Participaram 178 estudantes de uma instituição privada no Norte de Portugal. Os dados foram

analisados com o IBM SPSS Statistics (29.0), utilizando estatística descritiva e inferencial.

Os participantes demonstraram um nível elevado de Inteligência Emocional, com uma média do score total de

72,20%. A idade e o estado civil apresentaram uma associação significativa com a perceção das emoções, e o

sexo, com a perceção das emoções dos outros. Os estudantes com maior Inteligência Emocional eram,

estratégias individualizadas que promovam o desenvolvimento da Inteligência Emocional, contribuindo para

uma formação mais completa na formação dos profissionais de saúde.

Inteligência Emocional; Universidades; Estudantes de Ciências da Saúde; Portugal.

Introduction

sciences programs and to explore the relationship between Emotional Intelligence and sociodemographic

variables.

Methods

A quantitative, descriptive, and cross-sectional study was conducted in February 2024. Data were collected

using a questionnaire comprising sociodemographic information and the Schutte Emotional Intelligence Scale,

validated for use in Portugal. A total of 178 students from a private institution in Northern Portugal participated

in the study. Data were analyzed using IBM SPSS Statistics (version 29.0), applying descriptive and inferential

statistical analyses.

Conclusion

The findings indicate that participants demonstrated competencies in managing and understanding both their

own emotions and those of others, reflecting a high level of Emotional Intelligence. Nevertheless, there is a

need to integrate individualized strategies aimed at promoting the development of Emotional Intelligence,

thereby contributing to more comprehensive training of health professionals.

Emotional Intelligence; Universities; Health Sciences Students; Portugal.

facilitando a tomada de decisões e a resolução de problemas.1-3

A literatura tem evidenciado que a IE contribui significativamente para o sucesso académico e profissional,

influenciando a qualidade das interações sociais, a empatia e a capacidade de lidar com situações adversas.

Estudos recentes demonstram que, nos estudantes de áreas da saúde, níveis mais elevados de IE estão

associados a melhor desempenho académico, maior empatia, menor stress e maior capacidade de comunicação

e interação clínica.4 Apesar destas evidências, alguns estudos sobre IE em contextos académicos têm

apresentado grande variabilidade nas medidas utilizadas e focado predominantemente em estudantes de

Medicina e Enfermagem, havendo escassa evidência sobre outras profissões da saúde e sobre populações em

Portugal.3-5

Adicionalmente, a IE tem sido identificada como um preditor importante do bem-estar psicológico. Estudos

com a satisfação com a vida e inversamente associados a burnout.6 Estes achados reforçam a importância de

desenvolver competências emocionais durante a formação académica, com impacto direto no bem-estar e na

qualidade futura do cuidado prestado aos pacientes.

A conceção da IE foi inicialmente proposta por Salovey e Mayer (1990), sendo posteriormente popularizada

por Goleman (1995). O modelo de Salovey e Mayer descreve a IE como uma forma de inteligência que integra

quatro componentes principais: perceção e expressão correta das emoções; facilitação emocional do

pensamento; compreensão das emoções; e habilidade de lidar com as emoções para alcançar objetivos.5-9 Este

modelo destaca-se por apresentar a IE como uma competência cognitiva, diferenciando-a de traços de

de trabalho em equipa, competências essenciais para os profissionais da área da saúde. O desenvolvimento de

habilidades emocionais pode ser impulsionado por experiências académicas e profissionais, nomeadamente

através da interação com colegas, professores e doentes durante a formação clínica, assim como por

intervenções pedagógicas direcionadas para o desenvolvimento da IE. 4,6,15

Deste modo, este estudo teve como objetivo avaliar o nível de IE de um grupo de estudantes do ensino superior

que frequentavam cursos da área das ciências da saúde, explorando a relação entre a IE e variáveis

sociodemográficas. A questão orientadora do estudo foi: Qual o nível de IE dos estudantes do ensino superior,

que frequentam cursos da área das ciências da saúde, e de que forma esta se relaciona com as variáveis

sociodemográficas?

de Ensino Superior de Saúde Privada do Norte de Portugal. A população acessível era de 896 estudantes, dos

quais contou-se com uma amostra (n) de 178 participantes (Taxa de resposta (178/896 ≈ 19,9%). A seleção da

amostra foi do tipo não probabilística por conveniência, sendo composta por estudantes de sete cursos de

licenciatura: Enfermagem, Farmácia, Fisiologia Clínica, Fisioterapia, Imagem Médica e Radioterapia, Osteopatia

e Podologia. Como critérios de inclusão, foram considerados todos os estudantes matriculados nos referidos

cursos.

O instrumento de recolha de dados utilizado foi um questionário composto por duas secções distintas. A

primeira incluiu questões sociodemográficas, permitindo a caracterização dos participantes quanto à idade,

cinco pontos, variando de 1 ("Discordo Totalmente") a 5 ("Concordo Totalmente"). A pontuação total obtida

reflete o nível de IE dos participantes, as pontuações variam entre 27 e 135 pontos, sendo que pontuações mais

elevadas indicam maior IE. No estudo de validação das propriedades psicométricas da escala para Portugal

verificou-se que esta apresenta uma sensibilidade adequada e uma boa discriminação dos sujeitos. Apresenta

ainda bons indicadores de fiabilidade, com uma consistência interna de α =0,887.9

A aplicação do questionário foi realizada de forma online, através da plataforma Google Forms. A recolha de

dados ocorreu em fevereiro de 2024. O link do questionário foi disponibilizado através da plataforma

Inforestudante com a colaboração da secretaria de alunos.

Na análise descritiva univariada, as variáveis sociodemográficas foram categorizadas e apresentadas em

frequências absolutas e relativas. Os fatores da Escala de Inteligência Emocional de Schutte (EIES) foram

descritos através de medidas de tendência central e dispersão.

A análise bivariada permitiu explorar a relação entre variáveis qualitativas e quantitativas, comparando os

diferentes grupos sociodemográficos em função dos scores de IE.

Para a análise inferencial, a seleção dos testes estatísticos foi realizada em função da natureza das variáveis e

dos pressupostos de normalidade e homogeneidade das variâncias. O Teste de Kolmogorov-Smirnov foi

utilizado para verificar a normalidade das distribuições. Quando os pressupostos de normalidade não se

Para garantir o cumprimento dos princípios éticos na investigação, foram realizados pedidos formais de

autorização à Comissão de Ética (CE) da Escola de Ensino Superior onde se realizou o estudo e à Direção da

instituição (Parecer CE/IPSN/CESPU-52/23). Após a aprovação, procedeu-se à solicitação do consentimento

livre e esclarecido aos participantes, assegurando que estes recebiam informações claras sobre o estudo,

incluindo os seus objetivos, a confidencialidade dos dados, a voluntariedade da participação e o direito de

desistir a qualquer momento, sem prejuízo. O consentimento informado foi validado pelos estudantes antes do

preenchimento do questionário, garantindo assim a conformidade com os princípios éticos da investigação em

seres humanos.

numa Escola de Ensino Superior de Saúde Privada do Norte de Portugal (n=178).

Relativamente à faixa etária, a maioria dos participantes situava-se entre os 18 e os 24 anos (82,6%), seguindo-

se os grupos etários de 25 a 31 anos (7,9%), 39 a 47 anos (6,2%) e 32 a 38 anos (3,4%). No que concerne ao

sexo, verificou-se um predomínio do feminino (90,4%), em comparação com o masculino (9,6%). Quanto ao

casados e 0,6% divorciados ou viúvos. No que respeita à nacionalidade, a maioria dos participantes era

portuguesa (91,6%), sendo que 8,5% pertenciam a outras nacionalidades (brasileira, espanhola, colombiana e

francesa). Relativamente ao curso frequentado, a maioria dos estudantes estavam inscritos na Licenciatura em

Enfermagem (71,9%), seguindo-se Fisioterapia (18,5%), Imagem Médica e Radioterapia (3,4%), Osteopatia

(2,2%), Farmácia e Fisiologia Clínica (1,7% cada) e Podologia (0,6%).

Para facilitar a interpretação dos resultados, os scores obtidos na Escala de Inteligência Emocional (27–135

Tabela 2. Nível IE dos estudantes matriculados em cursos da área das ciências da saúde numa Escola de

Tabela 3. Síntese das relações do nível de IE e das variáveis sociodemográficas.

importante para a efetiva ação de uma assistência de enfermagem mais humanizada, uma vez que profissionais

com maior domínio das competências emocionais conseguem estabelecer relações mais empáticas e eficazes

com os pacientes.8 Além disso, a capacidade de reconhecer e gerir emoções contribui significativamente para a

performance profissional e o bem-estar no ambiente de trabalho.11

Estudos recentes indicam que os estudantes do ensino superior em cursos da área da saúde apresentam

perceções elevadas de IE, destacando a relevância desta competência no contexto formativo e preparando-os

para os desafios emocionais inerentes à prática clínica.12 Estudos recentes corroboram estes resultados, um

estudo publicado12, em 2024, avaliou estudantes de enfermagem e encontrou médias elevadas de IE (143,1 ±

académica.4 Outra investigação evidenciou que componentes específicos da IE, como a perceção das emoções

alheias e a utilização adaptativa das próprias emoções, contribuem para maior satisfação com a vida e menor

burnout, sugerindo que a IE é uma competência fundamental para o bem-estar dos estudantes.6

O conceito de IE está associado à capacidade de perceber, avaliar e gerir as emoções, tanto as próprias quanto

as dos outros, facilitando a tomada de decisões e a resolução de problemas.1-3,5 No contexto do ensino superior,

especialmente nos cursos da área das ciências da saúde, a IE revela-se crucial, uma vez que os estudantes estão

expostos a situações de elevado stress emocional e necessitam de competências para lidar com desafios

interpessoais e profissionais de forma equilibrada e eficaz.3-5

Evidenciou-se que os estudantes do ensino superior que frequentam cursos da área da saúde manifestaram

níveis elevados de IE. Este resultado corrobora estudos anteriores que indicam que cursos com prática clínica

Alguns resultados reforçam esta associação, indicando que estudantes mais velhos tendem a apresentar scores

superiores em dimensões emocionais específicas.6,13

O sexo também demonstrou influência na IE, com as estudantes do sexo feminino apresentando valores mais

elevados nos quatro fatores Perceção das Próprias Emoções, Componente Sociocognitiva das Emoções,

Perceção das Emoções dos Outros e Dificuldade na Compreensão das Emoções. Estes resultados estão de

acordo com investigações anteriores, que identificaram diferenças significativas na IE entre os sexos, com as

estudantes do sexo feminino apresentando valores mais elevados em dimensões como a perceção das próprias

emoções, perceção das emoções dos outros e competências sociocognitivas.5 Estes resultados estão de acordo

com investigações anteriores, que identificaram diferenças significativas na IE entre os sexos, embora noutro

estudo realizado em Portugal se tenha verificado que tais diferenças podem depender do contexto e do

A nacionalidade dos participantes e o curso frequentado não apresentaram relações estatisticamente

significativas com a IE, sugerindo que fatores individuais e contextuais têm um impacto mais relevante no

desenvolvimento da IE do que a nacionalidade ou a área específica de estudo.8

Estes resultados reforçam a importância do desenvolvimento da IE como uma competência fundamental para

os futuros profissionais de saúde. Considerando que a IE tem impacto na qualidade da interação com os doentes

e no bem-estar dos profissionais, torna-se essencial que os curricula incorporem estratégias para fortalecer estas

competências.4 Alguns autores enfatizam que intervenções educacionais e experiências clínicas graduais podem

aumentar significativamente os níveis de IE ao longo do curso académico, evidenciando a possibilidade de

planeamento pedagógico direcionado.4,6,14

Os resultados deste estudo evidenciam a relevância da IE na formação pré-graduada na área da saúde,

Evidenciou-se a necessidade de completar o desenvolvimento da IE no currículo académico, dado o seu

impacto na qualidade da interação com os doentes, na gestão do stress em contextos clínicos e na humanização

dos cuidados prestados. Considerando que as profissões na área da saúde exigem empatia e resiliência, torna-

se essencial investir em estratégias pedagógicas que promovam a IE, preparando os futuros profissionais para

os desafios da profissão.

Este estudo reforça a importância da IE na formação dos estudantes da área da saúde, destacando a sua

É essencial que os curricula dos cursos de saúde, integrem de forma sistemática estratégias para o

desenvolvimento da IE, promovendo competências como empatia, regulação emocional e resiliência nos

futuros profissionais. Além disso, políticas institucionais devem apoiar programas educativos e intervenções de

formação contínua que fortaleçam a IE, contribuindo para a humanização do cuidado e para o bem-estar dos

profissionais de saúde.

Este estudo apresenta limitações que devem ser consideradas na interpretação dos resultados. A principal

limitação prende-se com a utilização de uma amostra não probabilística por conveniência, o que restringe a

generalização dos resultados ao grupo de estudantes que participaram no estudo. Assim como, a investigação

e efeito devido à ausência de acompanhamento temporal. Assim, sugere-se que futuros estudos adotem

metodologias mistas, ampliem a diversidade da amostra e considerem fatores externos que possam impactar o

desenvolvimento da IE nos estudantes.

IA: Conceção e desenho do estudo; Análise e interpretação dos dados; Revisão crítica do manuscrito;

Aprovação da versão final do manuscrito e assunção de responsabilidade pelo mesmo.

FP: Conceção e desenho do estudo; Análise e interpretação dos dados; Revisão crítica do manuscrito;

Aprovação da versão final do manuscrito e assunção de responsabilidade pelo mesmo.

JG: Recolha de dados; Análise e interpretação dos dados; Redação do manuscrito; Aprovação da versão final

Aprovação da versão final do manuscrito e assunção de responsabilidade pelo mesmo.

Nenhum conflito de interesse foi declarado pelas autoras.

O estudo não foi objeto de financiamento.

A base de dados utilizada neste estudo pode ser consultada mediante pedido, estando sujeita a restrições.